在新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計系依托“一核四驅(qū)”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在多學(xué)科交叉與模塊化課程體系的構(gòu)建上取得了顯著突破。通過打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，積極搭建多學(xué)科融合的平臺，為學(xué)生提供了更為系統(tǒng)和全面的學(xué)習(xí)路徑。

多學(xué)科融合實現(xiàn)“設(shè)計驅(qū)動產(chǎn)業(yè)變革”

多學(xué)科交叉的模塊化課程體系解決了知識碎片化和單一發(fā)展路徑的問題。這種創(chuàng)新教育模式不僅提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，推動了學(xué)科之間的融合與協(xié)作，還為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展注入了新活力。自實施以來，學(xué)生們在內(nèi)蒙古及周邊地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中發(fā)揮了重要作用，顯著提升了設(shè)計方案的創(chuàng)新性和可操作性，為實現(xiàn)“設(shè)計驅(qū)動產(chǎn)業(yè)變革”的目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

“一核四驅(qū)”推動高質(zhì)量人才培養(yǎng) 

在新時代背景下，地方高校如何有效培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才，已成為教育改革的重要課題。內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計系結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力的特點，提出了以創(chuàng)新力培養(yǎng)為核心的“一核四驅(qū)”工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)理念，致力于構(gòu)建開放融通的高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系。

“一核四驅(qū)”教學(xué)模式強調(diào)以創(chuàng)新力為核心，通過“產(chǎn)業(yè)之需”“價值引領(lǐng)”“產(chǎn)教融合”和“交叉創(chuàng)新”四個驅(qū)動因素，實現(xiàn)知識、能力、創(chuàng)新和價值觀素養(yǎng)的一體化培養(yǎng)。自項目實施以來工業(yè)設(shè)計系已培養(yǎng)了500余名本科生和30余名研究生。學(xué)生參與了50余項產(chǎn)業(yè)項目，獲得國家級和自治區(qū)級多項獎勵，展現(xiàn)了優(yōu)異的創(chuàng)新能力和實踐水平，學(xué)生就業(yè)率逐年提升。 

產(chǎn)教融合助力新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展

在新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計系積極探索基于“一核四驅(qū)”的工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以滿足新時代對高質(zhì)量創(chuàng)新人才的需求。該模式圍繞創(chuàng)新能力，通過“產(chǎn)業(yè)之需”“價值引領(lǐng)”“產(chǎn)教融合”和“交叉創(chuàng)新”四大驅(qū)動，構(gòu)建了多學(xué)科交叉的模塊化課程體系，有效解決了教學(xué)中單一發(fā)展路徑和知識碎片化問題。

工業(yè)設(shè)計專業(yè)教科研團(tuán)隊

將“工作室+雙導(dǎo)師制”的人性化教學(xué)方法將學(xué)生融入產(chǎn)教融合項目實踐，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，顯著提升了學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。自實施以來，累計培養(yǎng)500余名本科生和30余名研究生，成為自治區(qū)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的就業(yè)率和升學(xué)率雙料冠軍，大量設(shè)計人才扎根北疆，設(shè)計驅(qū)動工業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。實踐表明，新質(zhì)生產(chǎn)力背景下“一核四驅(qū)”的工業(yè)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐，是地方院校探索教育高質(zhì)量發(fā)展和培育新質(zhì)生產(chǎn)力的有力抓手，是培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新精神和工匠精神，提高工程實踐和社會服務(wù)能力，為新時代設(shè)計人才的培養(yǎng)提供了一條參考路徑，具有良好示范和輻射作用。